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影响培训“活”起来的因素

让你的培训活起来系列之三

在这一章里我们来探讨哪些因素影响培训现场 “活”的程度。我们稍加思考，能清楚地看到：让培训活起来的实质是对学员的激励问题，对学员的激励到位了，培训自然就“活”了。我们顺着这个思路来理一理，培训现场要“活”起来受制于哪些因素。

第一、   讲师的影响作用。

1.         讲师对所讲主题的专业度，兴趣，责任心。显然，若是该领域的行家，讲起来自然能深入浅出通俗易懂；若再加上乐于分享，富有责任心，内容的传递上问题不会太大。

2.         讲师的授课技能。这里更多的是指作为老师的基本功，如，基本表达能力（是否能说清楚，问明白，是否有较有吸引力的身体语言等，另外是指各种授课方式的了解和运用的熟练度。

3.         讲师专业积淀。这里指是否具备必要的心理学知识，教育学知识；是否熟悉成年人学习规律与特点及其运用；是否已有一定的实际授课经历等。

4.         讲师的个性偏好。若讲师个性开朗幽默，其授课风格则更多体现为幽默风趣，轻松舒适；若是个性严谨，其授课风格多是沉稳严谨。

5.         讲师的健康状况，以及培训前的心理状态等。

第二、  学员的影响作用。

1.       学习的动机与预期。如果学习动机强，其参与度自然高，课程中积极踊跃，课程现场不会怎么沉闷；如果动机不强，任凭老师怎么调动，其参与的程度也难高到哪儿去。同样，对培训的预期过高，可能课程开始时参与高，过一段时间发现课程没能满足自己时，可能兴趣会降下来，处理不好，还可能成为课堂中的负面因子；对培训期望适当是最佳的，最利于学员保持持久的兴奋度；对培训期望过低，会直接导致学员参与度低。

2.       学习心理准备。学员若在参训前将手头工作安排好了，做了相关学习准备，心态也进行了积极调适，培训时他进入学习状态就快；学员要是没怎么准备好，匆匆忙忙，慌里慌张，可以想象课程开始后他进入学习状态要慢得多，困难得多。

3.       学习偏好（学习风格）。不同的人所偏好的学习方式是不太一样的。 不同老师不同授课风格将对这些不同学习风格学员有着不同的影响。

4.       对讲师的偏好。有些学员有老师下直觉判断的倾向，对一些老师就是喜欢，自愿配合课程；对一些老师确莫名的不喜欢，也自然抵制他的课程。

5.       对学习的熟悉度。这主要指学员离开教室环境的学习方式多久了，显然，好多年没有拿过书本，没有进入教室式学习的学员要适应课堂式培训要克服更多的困难。

第三、  课程内容类型。

这可以从两个方面进行分析。

一是客观方面：有些课程本身较有趣味，如实操型的课程，企业培训中的机械操作训练；叉车驾驶训练等；有些课程相对静态，如 行政规章的培训，新品质系统的介绍课等。

二是从主观方面理解：有些课程对学员的吸引度高，如，如何管理自己的情绪，如何让自己的收入翻倍等；学员的主观偏好，某些学员就是对某些类型课程更感兴趣等。

第四、  授课过程与方式。

这点怎么理解呢？ 这里更多的是从授课设计方面的影响。

1.       授课过程主要指，①在培训中采用了哪些授课方式，如，讲授式、小组讨论、录像、案例分析、实操等；②所采用的授课方式本身是否趣味，如，录像比讲授更能较容易吸引学员的注意力，提高兴趣。

2.       除了授课方式，还有就是课程开场与结尾的方式，对培训能否活起来也有重要影响。生动别致的开场当然比呆板的开场更能让培训活起来。

第五、   学习环境的影响作用。

1.       物理环境。包括是否安静，空气是否通畅清新，温度湿度是否适宜，灯光是否柔和等；

2.       精神环境。主要指运用了适当的音乐，适宜的装饰让环境更适于学习等。这牵涉到音乐的运用，意象的运用，气味的运用，视觉的运用等方面的学习理论。

第六、   企业文化的影响作用。

企业文化以严谨为主，还是以活泼轻松为主。显然，在崇尚个性化和活跃的企业中更能接受培训应该活起来的观点。

各级管理人员对培训的重视程度。在一个各级管理者重视培训的环境里，学员的参与热情自然会更高。

企业对培训效果的重视程度，对培训效果的转化要求等。这从制度上保证了学员对培训的重视。

第七，其他因素的影响作用。

外部的大环境，比如当时社会上是否有重大的事件发生，当时经济形势，人们的整体心理状况等，都会对培训现场能否活起来有一定的影响。

从以上列举的七大影响因素来看，要使一堂培训课程活起来，我们需要对各个方面都要有相应举措。